Por fim, a avaliação e controle se conectam a todas as demais fases, uma vez que possui a função de identificar o grau em que estão sendo alcançados os objetivos.
Entrementes, a avaliação também se constituir no momento relativamente conclusivo da fase terminal do tratamento da matéria nova (LIBÂNEO, 1990).
Piletti (1990) afirma que a avaliação compreende um processo contínuo de pesquisas, cujo objetivo consiste em interpretar os conhecimentos, habilidades e atitudes dos alunos, tendo por base a identificação de mmodificações esperadas no comportamento, propostas anteriormente nos objetivos do ensino, para que haja condições de decidir sobre alternativas do planejamento do trabalho do professor e da escola como um todo.
Dias Sobrinho e Ristoff (2002, p. 37) salientam a diversidade de significados que o termo avaliação pode possuir, inclusive no âmbito da educação:
A avaliação tem muitas faces. Significa muitas coisas, se apresenta de muitos modos e busca cumprir distintas finalidades. Também oculta muitos significados. Não a podemos compreender simplesmente como instrumento ou mecanismo técnico. Ela produz sentidos, consolida valores, afirma interesses, provoca mudanças, transforma. Tem uma profunda dimensão pública.
Destarte, avaliar, no contexto da educação, consiste em dirigir um estudo sistêmico do que acontece com um método de ensino ou técnica e em resultado deles. Sua finalidade central é aprimorar o método e a técnica empregados em uma determinada situação e instrumentalizar outros métodos ou técnicas que possuem funções semelhantes (CRONBACH apud DIAS SOBRINHO; RISTOFF, 2003).
Importa observar que, na realidade, como bem pontua Libâneo (1990), a verificação e o controle do rendimento escolar para efeito de avaliação é uma função didática que deve percorrer todas as etapas do ensino, abrangendo as diversas atividades do professor e dos alunos durante esse processo.
Em outros termos, a avaliação do ensino e da aprendizagem necessita ser vista como um processo sistemático e contínuo, por meio do qual vão sendo obtidas informações e manifestações relacionadas ao desenvolvimento das atividades docentes e discentes, atribuindo-lhes juízos de valor.
Também Ferreira e Santos (1994) pontuam que a avaliação, enquanto parte integrante do processo de ensino e aprendizagem, acompanha e encerra o ato de aprendizagem.
Até há pouco tempo, avaliar estava desligado desse processo e, no fim de cada etapa de ensino de um determinado tema ou matéria, realizava-se uma prova cuja finalidade consistia em classificar a qualidade e a quantidade das aprendizagens.
Dessarte, avaliar era entendido como classificar, dizer quanto cada aluno merece.
