Para consecução de sucesso no processo de ensino o docente deve partir das condições prévias dos alunos para enfrentar novos conhecimentos.
Por conseguinte, importa ao professor conhecer a situação individual e social do grupo de alunos, os conhecimentos e experiências que eles trazem consigo, de maneira que, nas situações didáticas, ocorra à ligação entre os objetivos e conteúdos propostos pelo professor e as condições de aprendizagem dos alunos (LIBÂNEO, 1990).
Em suma, Karling (1991, p. 38) assim descreve as funcionalidades ou aplicabilidades da didática, permitindo:
- conhecer os fundamentos e os princípios científicos que embasam o processo ensino-aprendizagem;
- desenvolver habilidades de identificação, levantamento e solução dos problemas sociais através do ensino;
- saber tomar decisões adequadas quanto à escolha dos fins, objetivos e meios para o ensino;
- saber como agir para respeitar ao máximo as diferenças individuais;
- conhecer os fatores de motivação dos alunos e as técnicas de incentivação;
- desenvolver habilidades que levem o aluno a ter gosto e amor ao estudo;
- saber como identificar e como remover os fatores que dificultam a aprendizagem; reconhecer a importância de ter bom relacionamento com os alunos;
- adequar o ensino ás possibilidades e necessidades do aluno;
- exercer melhor papel de educador e estimulador do desenvolvimento integral do educando;
- conhecer os critérios e forma de selecionar o conteúdo da aprendizagem;
- conhecer os métodos, técnicas e procedimentos mais adequados para alcançar cada tipo de objetivo;
- ter orientação mais segura de como organizar e planejar as atividades de aprendizagem para um ensino mais significativo e eficiente;
- saber como avaliar.
Destarte, quando os professores seguem as orientações da didática em geral, os alunos passam a ter o prazer de estudar, participar e aprender, ou seja, haverá o envolvimento e a aprendizagem eficiente do aluno.
No que tange às facilidades disponibilizadas ao professor por meio da didática, Pimenta e Anastasiou (2002, p. 67) acrescentam:
A didática possibilita que os professores das áreas específicas “pedagogizem” as ciências, as artes, a filosofia. Isso é, convertem-nas em matéria de ensino, instituindo os parâmetros pedagógicos (da teoria da educação) e didáticos (da teoria do ensino) na docência das disciplinas e articulando-os aos elementos lógico-científicos dos conhecimentos próprios de cada área.
Ainda em termos de funcionalidade da didática, tem-se que cabe ainda a didática se colocar em diálogo com outros campos de conhecimentos construídos e em construção, numa perspectiva múlti e interdisciplinar, uma vez que o ensino não se resolve com um único olhar, argumentam Pimenta e Anastasiou (2002).
Deve-se proceder a constantes balanços críticos do conhecimento produzido no seu campo (as técnicas, os métodos, as teorias), para dele se apropriar e criar novos diante das necessidades inovadoras que as situações de ensinar produzem. Como parte do ensino, a didática auxilia a criar respostas novas, assumindo um caráter explicativo e projetivo.