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Funcionalidade da didática aplicada III

Para consecução de sucesso no processo de ensino o docente deve partir das condições prévias dos alunos para enfrentar novos conhecimentos.

Por conseguinte, importa ao professor conhecer a situação individual e social do grupo de alunos, os conhecimentos e experiências que eles trazem consigo, de maneira que, nas situações didáticas, ocorra à ligação entre os objetivos e conteúdos propostos pelo professor e as condições de aprendizagem dos alunos (LIBÂNEO, 1990).

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Em suma, Karling (1991, p. 38) assim descreve as funcionalidades ou aplicabilidades da didática, permitindo:

  1. conhecer os fundamentos e os princípios científicos que embasam o processo ensino-aprendizagem;
  2. desenvolver habilidades de identificação, levantamento e solução dos problemas sociais através do ensino;
  3. saber tomar decisões adequadas quanto à escolha dos fins, objetivos e meios para o ensino;
  4. saber como agir para respeitar ao máximo as diferenças individuais;
  5. conhecer os fatores de motivação dos alunos e as técnicas de incentivação;
  6. desenvolver habilidades que levem o aluno a ter gosto e amor ao estudo;
  7. saber como identificar e como remover os fatores que dificultam a aprendizagem; reconhecer a importância de ter bom relacionamento com os alunos;
  8. adequar o ensino ás possibilidades e necessidades do aluno;
  9. exercer melhor papel de educador e estimulador do desenvolvimento integral do educando;
  10. conhecer os critérios e forma de selecionar o conteúdo da aprendizagem;
  11. conhecer os métodos, técnicas e procedimentos mais adequados para alcançar cada tipo de objetivo;
  12. ter orientação mais segura de como organizar e planejar as atividades de aprendizagem para um ensino mais significativo e eficiente;
  13. saber como avaliar.

Destarte, quando os professores seguem as orientações da didática em geral, os alunos passam a ter o prazer de estudar, participar e aprender, ou seja, haverá o envolvimento e a aprendizagem eficiente do aluno.

No que tange às facilidades disponibilizadas ao professor por meio da didática, Pimenta e Anastasiou (2002, p. 67) acrescentam:

A didática possibilita que os professores das áreas específicas “pedagogizem” as ciências, as artes, a filosofia. Isso é, convertem-nas em matéria de ensino, instituindo os parâmetros pedagógicos (da teoria da educação) e didáticos (da teoria do ensino) na docência das disciplinas e articulando-os aos elementos lógico-científicos dos conhecimentos próprios de cada área.

Ainda em termos de funcionalidade da didática, tem-se que cabe ainda a didática se colocar em diálogo com outros campos de conhecimentos construídos e em construção, numa perspectiva múlti e interdisciplinar, uma vez que o ensino não se resolve com um único olhar, argumentam Pimenta e Anastasiou (2002).

Deve-se proceder a constantes balanços críticos do conhecimento produzido no seu campo (as técnicas, os métodos, as teorias), para dele se apropriar e criar novos diante das necessidades inovadoras que as situações de ensinar produzem. Como parte do ensino, a didática auxilia a criar respostas novas, assumindo um caráter explicativo e projetivo.

 

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